LE DEROULEMENT DES SEQUENCES
NB : Les séances peuvent parfois demander plusieurs séquences
Prérequis :
- être capable de reconnaître différents types de textes
- avoir lu des contes lors des séquences de lecture
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Séquence |
Objectif |
Matériel |
Consigne |
Démarche |
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1
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Etre capable de différencier le conte, des autres types d’écrits
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Une série de textes | Retrouver les contes parmi les autres types de textes |
- Recherche individuelle - Comparaison des productions individuelles - Définition du conte |
| 2 | Etre capable d’analyser un conte, pour en comprendre le fonctionnement |
Deux contes connus : La Belle au Bois Dormant Le petit Chaperon Rouge |
Analyser le conte distribué, à l’aide d’un tableau |
- Recherche par groupes de trois - Mise en commun - Fabrication de cartes, par groupes : un lieu, un héros, une aide, un adversaire, un problème |
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3
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- Etre capable de reconstituer un conte, en s’appuyant sur les indices sémantique - Etre capable de retrouver la structure du conte |
- trois contes découpés en puzzles - les 5 parties du conte (Propp) sous forme d’étiquettes: situation initiale, problème, actions, résolution du problème, situation finale |
Reconstituer le conte, en associant à chacune des étiquettes-titres, la partie correspondante |
- Lecture individuelle - Travail par groupes de deux - Lecture orale à cinq voix, chacun lisant une partie différente |
| 4 | Etre capable de compléter la partie manquante d’un conte, en tenant compte des informations préalables et des savoirs acquis quant à la structure du conte | Un conte avec une partie manquante différente pour les cinq groupes | Compléter la partie manquante |
- La classe est répartie en cinq groupes - Travail individuel ou par groupes de deux - Lecture des contes obtenus par les cinq groupes et comparaison avec le texte d’origine |
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Séquence |
Objectif |
Matériel |
Consigne |
Démarche |
| 5 | Etre capable de repérer les différents procédés utilisés pour nommer un personnage, des objets |
Un texte support Un texte à compléter |
Codifier toutes les manières de nommer dans le texte, le personnage et l’objet principal |
- Lecture silencieuse - Travail par deux - Recensement collectif au tableau - Classement grammatical des procédés - Réinvestissement individuel dans un texte à compléter |
| 6 | Sensibilisation aux temps du récit | Un conte | Souligner de différentes couleurs, les temps qui paraissent identiques |
- Travail par deux - Mise en commun - Conclusion collective |
| 7 | Etre capable d’élaborer une grille d’aide à l’écriture (synthèse des savoirs acquis) |
Quatre affiches différentes : - déroulement du conte - personnages - langue - présentation |
Compléter la rubrique |
Travail sur une rubrique, par groupes de trois Mise en commun et élaboration d’une grille finale
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8
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Etre capable d’écrire un conte
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- Des feuilles à carreaux - Les cartes fabriquées en classe - La grille d’aide à l’écriture |
Ecrire un conte, en tenant compte des éléments tirés au sort et de la structure en arbre imposée
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- Tirage au sort des éléments du conte - Ecriture individuelle, collective ou de groupes, suivant les moments |
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Séquence |
Objectif |
Matériel |
Consigne |
Démarche |
| 9 | Etre capable de corriger son texte | Le texte annoté par le maître | Corriger son texte |
- Corrections par rapports aux annotations écrites du maître - Lecture par petits groupes du texte écrit - Corrections par rapport aux remarques des camarades |
| 10 |
- Etre capable de se servir du traitement de texte - Etre capable de dessiner l’idée principale d’un texte |
Les textes des élèves |
Taper son texte à l’ordinateur Dessiner l’idée principale du texte |
Travail de groupe |
| 11 | Etre capable d’utiliser un scanner | Les dessins des élèves | Scanner le dessin | Travail de groupe |
| 12 |
- Etre capable de concevoir les bruitages importants - Etre capable de les enregistrer à l’ordinateur |
Les textes du conte |
- Trouver des moments où les bruitages sont appropriés - Enregistrer les bruitages |
Travail collectif |
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Progression
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